全國中小學校轉(zhuǎn)學流程

不需要到教育局蓋章，直接去學校辦理就可以。

1.到原就讀學校打印學籍卡并由原就讀學校確認蓋章，同意轉(zhuǎn)出。

2. 家長帶齊上述所有材料，根據(jù)自身情況聯(lián)系相對就近學校，若學校同意接收，則由轉(zhuǎn)入學校在網(wǎng)上向轉(zhuǎn)出學校發(fā)起轉(zhuǎn)入申請，經(jīng)雙方學校及雙方學校所在教育部門審批通過，完成網(wǎng)上轉(zhuǎn)學流程。

3. 若就近學校學額已滿無法接收，則帶齊上述所有材料到區(qū)教育局審核，由區(qū)教育局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排到有空額的學校入學。

全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)學審批程序

根據(jù)四川省教育廳關(guān)于印發(fā)《四川省普通高中學生學籍管理辦法（試行）》的通知，學生不得隨意轉(zhuǎn)學。因父母工作調(diào)動、戶籍遷移等正當理由須轉(zhuǎn)學的，由學生及其監(jiān)護人提出書面申請，經(jīng)轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學校同意，可予轉(zhuǎn)學。

首先由轉(zhuǎn)入學校在全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)中提交學生的轉(zhuǎn)入申請，并上傳轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出雙方學校簽具意見后的《學生學籍基本信息表》，作為佐證材料，同時審核是否同意轉(zhuǎn)入的意見。其次先后由轉(zhuǎn)入學校的縣級教育主管理部門、轉(zhuǎn)出學校、轉(zhuǎn)出學校的縣級教育主管部門在全國中小學生學籍信息管理系統(tǒng)中查看轉(zhuǎn)入學校提供的佐證材料，審核是否同意轉(zhuǎn)學的意見，轉(zhuǎn)學流程結(jié)束。

轉(zhuǎn)學紙質(zhì)手續(xù)辦理程序

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于進一步規(guī)范中小學生學籍管理相關(guān)問題處理的通知》《四川省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部辦公廳關(guān)于進一步規(guī)范中小學生學籍管理相關(guān)問題處理的通知》的規(guī)定，我縣從2017年5月2日起，簡化辦理所有轉(zhuǎn)學手續(xù)。只需要轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出雙方學校在《學生學籍基本信息表》簽具是否同意轉(zhuǎn)出的意見，并蓋章就可以做為轉(zhuǎn)學的紙質(zhì)手續(xù)，不得要求學生家長辦理《轉(zhuǎn)學聯(lián)系審批表》。

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樂山外國語學校語文國家級子課題中期研討會在我校順利召開

語文國家級子課題

“群文閱讀課堂教學言語實踐課型的實踐研究”

中期研討會在我校順利召開

2021年10月27日下午，樂山外國語學校“群文閱讀課堂教學言語實踐課型的實踐研究”中期研討會在學校行政樓三樓會議室舉行。

樂山外國語學校（滟瀾洲校區(qū)）高中部執(zhí)行校長謝鷹，副校長余輝，課題負責人王道清，項目組中心成員以及高二、高三全體語文教師、草堂高中老師代表參加了會議。樂山市教科所理論室主任王學濤、樂山市教科所語文教學研究員周平英老師、樂山師范學院教育科學院李先鋒教授出席并擔任研討專家。

會議主要對全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題 “基于大規(guī)模推廣的群文閱讀理論與實踐深化研究”子課題“群文閱讀課堂教學言語實踐課型的實踐研究”項目中期成果進行了研討。

會前，范翹秋老師展示了基于《群文閱讀課堂教學課型的實踐研究》成果匯報課《心底的柔軟——善良》。

范老師以群文閱讀為基礎(chǔ)，以問題為導向，以生生互動、師生互動為媒介，通過曲徑通幽覓“善心”、柳暗花明得“真善”、絕知此事踐“善行”三大環(huán)節(jié)，從問題上層層深入、在思想上節(jié)節(jié)拔高，在思維碰撞上逐步發(fā)力，讓同學們領(lǐng)悟了什么是“善”、如何得“善”、如何行“善”，展現(xiàn)了老師、學生在群文閱讀中應具備的基本素養(yǎng)。

中期匯報會由教科部部長敖曉玲主持，課題組負責人王道清老師做了詳盡的中期報告，從六個方面總結(jié)了該課題第一階段的研究和實踐情況。

一是闡述了核心概念、研究方向及課題研究的意義。本課題是指對以群文為媒介，根據(jù)不同的教學目的，選擇一組群文，創(chuàng)設(shè)議題，按照不同的課型要求，引導學生有目的地參與到“比、對、讀、議、整”閱讀活動中，促使學生提升學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實性探索。課型實踐研究載體，是根據(jù)現(xiàn)用高中語文教材編寫體例及我校語文教學實際，探究富有學校特色的群文閱讀課程模式，并以此為載體來落實基礎(chǔ)知識、概念認知、閱讀策略、言語實踐、情意品質(zhì)等五種群文閱讀課型的實踐研究。主要意義在于通過師生之間、生生之間的智慧碰撞，建構(gòu)文本意義，在師生和文本的視野融合、思維交流中，形成共識。

二是闡述了課題研究的主要過程。課題從理論學習、專家引領(lǐng)、研討交流、校內(nèi)課題研討、課例打磨、師生問卷六個方面做了課題研究的準備，以促進課題研究的理論建構(gòu)和素養(yǎng)提升，更新教學理念，提高教學水平，增強課題研究的針對性。并通過各級賽課，檢驗和更新群文閱讀課題研究理念；構(gòu)設(shè)和開發(fā)了激情晨讀、“1+X”大語文閱讀教學課堂模式、“閱讀與表達”特色活動課程、讀書報告交流會、整書閱讀教學實踐五大課型研究途徑，提升學生精神面貌，改變傳統(tǒng)課型中“內(nèi)容單一，形式單調(diào)，目標預設(shè)，結(jié)果預知”等不足，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度的發(fā)展途徑。

三是闡述了課題研究的主要成果。報告主要從理論及實踐成果、論文成果、課例成果三個維度對第一階段的課題研究成果進行了總結(jié)。第一階段共發(fā)放問卷調(diào)查卷 900 余份，形成了《樂山外國語學校高 2023 屆關(guān)于閱讀的問卷調(diào)查報告》數(shù)據(jù)集；完成了《在閱讀中學會閱讀，走向有思辨的閱讀》等7篇高質(zhì)量課題論文；打磨形成了《東西方文化中的愛情觀》等3堂高質(zhì)量課題課例，其中“基于‘研創(chuàng)學習’高中語文寫作教學已榮獲樂山市一等獎，并代表樂山參加四川省賽課。

四是闡述了研究成果地區(qū)交流情況。從2019 年 4 月至2021 年 10 月 21 日，項目組參加省、市、校研究成果交流共計9場，以此印證課題組在“群文閱讀”上的思考，展示課題組群文閱讀中階段研究成果，均受到參會專家的好評。

五是闡述了課題實踐和研究中的主要問題。高中學生學業(yè)重，升學壓力大，學生缺少讀書時間，導致很多學生雖然知道閱讀的重要性，不愿參與到群文閱讀教學中來；教師對學生的課內(nèi)外閱讀缺乏具體的指導，讀書后的信息反饋也不及時。教師很少嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成學生自覺閱讀習慣，群文閱讀課在樂山市中學語文教學的開展也不夠普及。；“1+X”大語文閱讀教學和整本書閱讀，覆蓋更多的學生存在困難；課題組成員缺乏理論高度和深度，在群文閱讀上有一些探索和實踐，但理論提煉的能力缺乏。

六是闡述了下一步研究方向。重點研究必修教材必修課文單文本教學和群文閱讀教學的深度融合的途徑和策略，總結(jié)課題研究的規(guī)律，讓群文閱讀產(chǎn)生課堂實效，促進我校閱讀教學質(zhì)量的提高；繼續(xù)推進我校特色讀書活動的開展，把閱讀教學打造成為我校的辦學特色，全面提高學生的語文素養(yǎng)；加強對學生課外閱讀方法的指導，讓更多的學生愿讀樂讀會讀；在第一階段大量實踐研究的基礎(chǔ)上，集中精力進行研究總結(jié)，形成理論成果。

聽取完報告后，副校長余輝回顧了我校以賽促改、常態(tài)化磨課過程，提出群文閱讀應在教學中展示研究成果、服務高考，將研創(chuàng)與教學深度融合。他從非連續(xù)性文本閱讀，環(huán)境和人物在各類文體中的解讀，作文多材料提煉、運用、組合，古詩詞群文對比閱讀幾方面進行了梳理。同時，余校長也就研究中面臨的眼界與深度不足、研究方法單一等問題向?qū)＜艺\懇請教。

樂山市語文組教研員周平英結(jié)合報告和教研組面臨的實際困難，提出三點建議，助力教研組后半段的課題研究。

一是語文組的老師繼續(xù)加強和課題相關(guān)的，不管是群文閱讀的，還是課題研究的，還是理論上的學習，發(fā)揮各類學習在課題總結(jié)、提升、指示、引領(lǐng)方面的作用；二是注意強化與課題相關(guān)學習內(nèi)容的深度融合，界定好課型體系的內(nèi)涵和外延，助推5種課型體系的構(gòu)建；三是注重課題研究成果的提煉，形成5種課程體系的理論基礎(chǔ)原則，強化群文閱讀中核心問題的解決，兼顧高考語文核心素養(yǎng)需求和群文閱讀課題研究的融合，如群文閱讀與作文素養(yǎng)的融合。

來自樂山師范學院的李先鋒教授則立足群文閱讀的理論背景，對該課題報告進行了溯源分析和結(jié)果分析。她贊嘆我校的研究是“真研究”、“真課題”，是為了學校的成長，教師的成長而做的扎實研究。但報告中實踐研究較多，理論依據(jù)偏少，針對這一情況，李教師進行了以下分析。

一是從群文閱讀理論來源的價值追問和溯源上談到，群文閱讀最初起源于美國基于兒童閱讀能力培養(yǎng)的一種模式，逐漸引入中國后，根據(jù)中國的國情，群文閱讀就與高中生的語文閱讀素養(yǎng)進行了掛鉤，他談到群文閱讀僅是一個工作變量，根本目的是測評學生的閱讀素養(yǎng)。二是重視文本的多重目的，把研究階層學生閱讀素養(yǎng)放在國際閱讀素養(yǎng)、國家閱讀素養(yǎng)、高考閱讀素養(yǎng)等多重標準下融合思考，讓群文閱讀與多重核心素養(yǎng)接軌。三是重視文本特征信息提取研究（如關(guān)鍵信息、概念的提取能力），幫助學生提升高考背景下群文閱讀的“元認知”，進而建立學生對群文閱讀的理性思考。

王學濤主任對第一階段的研究和實踐報告進行了整體評價。他指出該課題教研組做了很多工作，也取得了較好成效。但從理論依據(jù)、設(shè)計原則、評價體系上均存在一定欠缺。課題研究首先要理順研究邏輯，既要有充分的理論依據(jù)，又要有嚴謹?shù)恼撟C過程，還要有扎實的課題成果，還需要對學校、學生產(chǎn)生良好的、可持續(xù)的促進作用。

王主任從課題研究的體系構(gòu)建入手，以實例幫助課題組理順了研究邏輯，提出了課題總的研究目標和內(nèi)容、階段研究目標和內(nèi)容、階段研究情況、階段研究取得的成果、階段研究取得的效果、不足和反思六個基礎(chǔ)邏輯。詳細分析主要節(jié)點下的內(nèi)部邏輯關(guān)系，如課題總的研究目標和內(nèi)容中的內(nèi)容部分，應注重課題實現(xiàn)困境、設(shè)計依據(jù)、設(shè)計原則、課型分類與實時策略與總目標的邏輯對應，進而強化課題研究的嚴謹性，保障課題研究的學術(shù)性。

在聽取了專家組的精準指導后，課題組負責人王道清代表課題組表示了感謝。在以后的研究中，課題組將正確審視課題研究、修正方向，同時有責任、有信心將課題做成優(yōu)質(zhì)課題，讓課題圓滿結(jié)題。

謝校長表示學校將全力支持語文組在課題上的研究，希望課題組能夠有所建樹，圓滿結(jié)題，進而促進語文教學、促進師生成長、促進學校發(fā)展。

本次語文課題中期報告會通過交流探討和專家指導，幫助課題組成員解決了研究過程中的困惑，并為各課題下一階段的實驗研究提供了操作性強的意見和建議。課題組將認真汲取專家們的意見，完善課題研究方案，將課題研究工作做實，以期取得豐碩的研究成果，高質(zhì)量地完成結(jié)題工作。

來源：網(wǎng)絡(luò)