全國中小學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)流程

不需要到教育局蓋章，直接去學(xué)校辦理就可以。

1.到原就讀學(xué)校打印學(xué)籍卡并由原就讀學(xué)校確認(rèn)蓋章，同意轉(zhuǎn)出。

2. 家長帶齊上述所有材料，根據(jù)自身情況聯(lián)系相對就近學(xué)校，若學(xué)校同意接收，則由轉(zhuǎn)入學(xué)校在網(wǎng)上向轉(zhuǎn)出學(xué)校發(fā)起轉(zhuǎn)入申請，經(jīng)雙方學(xué)校及雙方學(xué)校所在教育部門審批通過，完成網(wǎng)上轉(zhuǎn)學(xué)流程。

3. 若就近學(xué)校學(xué)額已滿無法接收，則帶齊上述所有材料到區(qū)教育局審核，由區(qū)教育局統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排到有空額的學(xué)校入學(xué)。

全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)學(xué)審批程序

根據(jù)四川省教育廳關(guān)于印發(fā)《四川省普通高中學(xué)生學(xué)籍管理辦法（試行）》的通知，學(xué)生不得隨意轉(zhuǎn)學(xué)。因父母工作調(diào)動(dòng)、戶籍遷移等正當(dāng)理由須轉(zhuǎn)學(xué)的，由學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人提出書面申請，經(jīng)轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)校同意，可予轉(zhuǎn)學(xué)。

首先由轉(zhuǎn)入學(xué)校在全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)中提交學(xué)生的轉(zhuǎn)入申請，并上傳轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出雙方學(xué)校簽具意見后的《學(xué)生學(xué)籍基本信息表》，作為佐證材料，同時(shí)審核是否同意轉(zhuǎn)入的意見。其次先后由轉(zhuǎn)入學(xué)校的縣級(jí)教育主管理部門、轉(zhuǎn)出學(xué)校、轉(zhuǎn)出學(xué)校的縣級(jí)教育主管部門在全國中小學(xué)生學(xué)籍信息管理系統(tǒng)中查看轉(zhuǎn)入學(xué)校提供的佐證材料，審核是否同意轉(zhuǎn)學(xué)的意見，轉(zhuǎn)學(xué)流程結(jié)束。

轉(zhuǎn)學(xué)紙質(zhì)手續(xù)辦理程序

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)生學(xué)籍管理相關(guān)問題處理的通知》《四川省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)生學(xué)籍管理相關(guān)問題處理的通知》的規(guī)定，我縣從2017年5月2日起，簡化辦理所有轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。只需要轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出雙方學(xué)校在《學(xué)生學(xué)籍基本信息表》簽具是否同意轉(zhuǎn)出的意見，并蓋章就可以做為轉(zhuǎn)學(xué)的紙質(zhì)手續(xù)，不得要求學(xué)生家長辦理《轉(zhuǎn)學(xué)聯(lián)系審批表》。

【點(diǎn)擊獲取學(xué)校更多相關(guān)內(nèi)容】

四川博睿特外國語學(xué)校誦國學(xué)之經(jīng)典研文化之自信

匯集八面來風(fēng)博采眾家智慧凝練教學(xué)主張傳播真知灼見

誦國學(xué)之經(jīng)典研文化之自信

記沐峨兩地名師工作室聯(lián)誼研討活動(dòng)

國學(xué)經(jīng)典

為推進(jìn)語文教學(xué)研究，落實(shí)統(tǒng)編教材課外閱讀課程化理念，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)語文名師工作室的示范、引領(lǐng)、輻射功能，10月13日由四川博睿特外語學(xué)校彭定君校長帶領(lǐng)峨眉山市小學(xué)語文古瑞兵工作室成員一行12人，前往沐川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)與樂山市小學(xué)語文張曉慧工作室開展了以“國學(xué)經(jīng)典中的小學(xué)生文化自信生長”為主題的聯(lián)誼活動(dòng)。本次活動(dòng)還邀請到沐川縣教師進(jìn)修校小學(xué)語文教研員王曉燕、盧永璐和峨眉山市師培中心小學(xué)語文教研員杜佳平老師參加，同時(shí)參會(huì)的還有來自于沐川縣各小學(xué)的優(yōu)秀語文老師近百人。

會(huì)議在沐川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)向國強(qiáng)校長熱情洋溢的致辭中拉開帷幕。隨后，沐川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)余麗老師和四川博睿特外國語學(xué)?？追泵骼蠋煼謩e獻(xiàn)課《王戎不取道旁李》和《司馬光》。在議課環(huán)節(jié)結(jié)束后，博睿特外國語學(xué)校課程教學(xué)中心的的劉琴副主任分享了題為《用國學(xué)經(jīng)典之土，育文化自信之根》課題研究經(jīng)驗(yàn)，最后由張曉慧老師對參會(huì)老師開展了題為《閱讀指導(dǎo)，自信生長》的整本書閱讀指導(dǎo)的培訓(xùn)。

走入經(jīng)典（一）課例《王戎不取道旁李》

余老師利用單元導(dǎo)語引入教學(xué)，在教學(xué)中緊扣單元語文要素“用自己的話講故事”。整個(gè)課堂通過一讀，二品，三悟的方式讓學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的浸潤中文化自信得以提升。一讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音讀通句子，讀出節(jié)奏感，讀出韻律味。接下余老師帶著同學(xué)們逐句品味文字，明白故事大意后，結(jié)合漫畫講故事。最后指導(dǎo)學(xué)生用文言文的句式穿越到古代與王戎對話，拓展閱讀《王戎觀虎》從而達(dá)到感悟人物形象，學(xué)生對我國古代人物精神品質(zhì)的自信感油然而生。

余麗老師《王戎不取道旁李》課例展示

走入經(jīng)典（二）課例《司馬光》

在《司馬光》這一節(jié)展示課上，孔老師首先以姓氏為話題和同學(xué)們開啟了對話，激發(fā)了同學(xué)們對我國姓氏文化的興趣。接下來引導(dǎo)學(xué)生對司馬光這則故事進(jìn)行古今文體對比，在對比中點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文短而精的特點(diǎn)，同時(shí)勾連一二年級(jí)學(xué)過的古代名言，再一次增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信度。在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，孔老師巧用繪本這一載體，將這篇小古文生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在輕松愉悅的情景中跟隨老師有聲、有味、有色、有趣的完成學(xué)習(xí)。課堂的點(diǎn)睛之處更在于讓學(xué)生走入情景成為落水孩子的母親，讓學(xué)生回到兩千多年前，補(bǔ)白：“吾兒得救，皆因光之”?！爸恰⒂?、靜、思、能、助??”這群第一次接觸文言文的孩子一個(gè)個(gè)精彩的回答再次驚艷聽課老師，同學(xué)們對經(jīng)典的自信在孔老師的課堂中悄悄生長著。

孔繁明老師授課《司馬光》

研討課例共話生長

在議課環(huán)節(jié)，峨眉山市教研員杜佳平老師談到，我們是一個(gè)有根的民族，上下五千年的文化底蘊(yùn)非常深厚。在教學(xué)中我們更要運(yùn)用語言塑造一個(gè)個(gè)有靈魂的人，從文字中體會(huì)到各種各樣的美，可以是語言美，情感美，內(nèi)容美，品質(zhì)美，思維美。兩位老師在課堂中設(shè)計(jì)了多種形式，如圖文對照貼短句，聲情并茂誦古文，繪聲繪色講故事等等。杜老師還提出獨(dú)特的見解，三年級(jí)、四年級(jí)屬于文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段，激發(fā)童趣顯得尤為重要，讓學(xué)生接納喜愛，遠(yuǎn)比讓他理解更重要。沐川實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王萍老師在聊課時(shí)也感嘆到，兩節(jié)課是有“味”的課堂，朗讀有味，設(shè)計(jì)有味，老師有味。

峨眉小語工作室主持人古瑞兵老師提出課題研究的初衷就是如何把文化自信這個(gè)宏大的詞落實(shí)到小學(xué)語文的教學(xué)中。他指出，授課老師都在有意無意地從五個(gè)維度去挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。有語言形式的，有表達(dá)內(nèi)容的，有人文品質(zhì)的，有情感價(jià)值觀的，有思維品質(zhì)的，甚至同一個(gè)字，在不同的語境當(dāng)中有著不同意思的變化美。由此可以看出老師們對這種美的滲透和挖掘是用心良苦的，因?yàn)檫@是羚羊掛角，無跡可尋的。這也正是語文老師的智慧所在，高明之處。

分享經(jīng)驗(yàn)回望生長

接下在經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，劉琴老師從文化自信生長研究的概念和意義，國學(xué)經(jīng)典文化自信生長操作體系以及實(shí)踐思考和困惑這三個(gè)方面講述博外小語工作室老師在我校的省級(jí)重點(diǎn)課題《基于國學(xué)經(jīng)典的小學(xué)生文化自信生長研究》課題研究中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。既從理論方面引領(lǐng)老師們明確部編教材國學(xué)經(jīng)典篇目的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，又從實(shí)操方面讓一線老師觸摸到培養(yǎng)學(xué)生國學(xué)經(jīng)典文化自信生長的五個(gè)路徑，還有國學(xué)經(jīng)典課例中對文化自信生長培育的具體策略，讓老師們頓時(shí)有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的收獲。

劉琴老師作《用國學(xué)經(jīng)典之土育文化自信之根》專題講座

樂山小語工作室主持人張曉慧老師在專題講座中指出：有指導(dǎo)的閱讀才是有效的閱讀。她倡導(dǎo)老師們要轉(zhuǎn)變視角，真正讀懂兒童，讀懂童書，才能真正的關(guān)注文化自信，這才能在經(jīng)典的文化中自信生長。她以繪本《幸福的玉桂葉》為例從閱讀的儀式感，閱讀期待，圖畫里的秘密，文字里的秘密等方面解讀這本書閱讀指導(dǎo)方法。

張曉慧老師《閱讀指導(dǎo)自信生長》專題講座

沐府桃源一徑斜，更深露重?zé)舾?。此次活?dòng)后，峨眉古瑞兵小語工作室的青年教師們更加堅(jiān)信通往成長的路上自己非踽踽獨(dú)行，亦可借名師之力，悟教學(xué)“獨(dú)門秘籍”，練課堂“絕世之功”。

來源：網(wǎng)絡(luò)