2022年轉(zhuǎn)入北京大學(xué)附屬小學(xué)石景山學(xué)校就讀需要哪些條件和手續(xù)？

轉(zhuǎn)學(xué)條件

（一）學(xué)生戶籍隨父母或其他法定監(jiān)護(hù)人戶籍在市內(nèi)遷移，新戶籍所在地不在原就讀學(xué)校服務(wù)范圍的；

（二）學(xué)生隨父母或其他法定監(jiān)護(hù)人實(shí)際居住地在市內(nèi)變更，變更后的居住地不在原就讀學(xué)校服務(wù)范圍的；

（三）其他特殊原因確需轉(zhuǎn)學(xué)的。

轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)

本市戶籍義務(wù)教育階段學(xué)生在本市內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)的，其父母或其他法定監(jiān)護(hù)人持戶籍遷移、實(shí)際居住地變更等相關(guān)材料，向原就讀學(xué)校提出書(shū)面申請(qǐng)并到擬轉(zhuǎn)入學(xué)校聯(lián)系。

學(xué)校接收有困難的，區(qū)教委協(xié)調(diào)解決。

區(qū)內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)的，由轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)校和所在區(qū)教委核辦。

跨區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)的，由轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出學(xué)校和雙方學(xué)校所在區(qū)教委核辦，報(bào)市教委備案。

對(duì)轉(zhuǎn)入的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按其原就讀年級(jí)安排插班。必要時(shí)可按其學(xué)業(yè)水平安排年級(jí)。

學(xué)生戶籍由其他省、自治區(qū)、直轄市遷入本市的，從境外到本市落戶的，有本市戶籍在其他省、自治區(qū)、直轄市就讀的，需轉(zhuǎn)到本市義務(wù)教育階段就讀，參照市內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。

非本市戶籍義務(wù)教育階段學(xué)生轉(zhuǎn)入到本市的，應(yīng)參照非本市戶籍義務(wù)教育階段入學(xué)規(guī)定提供相應(yīng)的證明材料，到居住地所在區(qū)教委確定的學(xué)校聯(lián)系就讀，參照市內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。

對(duì)轉(zhuǎn)入的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)按其原就讀年級(jí)安排插班。必要時(shí)可按其學(xué)業(yè)水平安排年級(jí)。

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北京大學(xué)附屬小學(xué)石景山學(xué)校——深研教材文化元素 關(guān)注閱讀素養(yǎng)提升

為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，提升英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，2021年11月24日上午，北京教科院基教研中心外語(yǔ)室主辦了主題為“關(guān)注文化滲透 豐富閱讀教學(xué)內(nèi)涵”北京市小學(xué)英語(yǔ)線上教研活動(dòng)。本次活動(dòng)由北京市教科院基教研中心外語(yǔ)室主辦，石景山、海淀、通州三區(qū)英語(yǔ)教研室協(xié)辦，北大附小石景山學(xué)校承辦。參加本次活動(dòng)的有北京市英語(yǔ)教研員張魯靜、石景山區(qū)孫波、通州區(qū)閆景榮、海淀區(qū)李靜三位英語(yǔ)教研員，以及全市各區(qū)英語(yǔ)老師500余人在線參加活動(dòng)，本次活動(dòng)由石景山區(qū)英語(yǔ)教研員孫波老師主持。

本次活動(dòng)中來(lái)自北大附小石景山學(xué)校的瞿麗老師執(zhí)教閱讀語(yǔ)篇Lei Feng；通州北京學(xué)校李晴老師呈現(xiàn)Chinese Famous People-Xu Beihong；海淀外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃淼老師提供TV shows-Chinese Art Films。這既是三節(jié)基于國(guó)家教材的文本閱讀課，又體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的中國(guó)多元文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

課堂教學(xué)過(guò)程中，瞿老師從3月5日學(xué)雷鋒日切入主題，利用雷鋒生前照片激活學(xué)生對(duì)雷鋒的已有認(rèn)知。隨著文本內(nèi)容的逐步推進(jìn)，利用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)梳理文本主要信息。在理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)what, why, how的開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維深入性的同時(shí)，挖掘語(yǔ)言背后傳遞出的雷鋒精神實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟雷鋒精神之美。讀后環(huán)節(jié)，通過(guò)What else do you think of Lei Feng?的追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生再次思考雷鋒行為的可貴之處。通過(guò)人們樂(lè)于助人的系列圖片，深入理解雷鋒精神在新時(shí)代的傳承與發(fā)揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人如何學(xué)習(xí)并踐行雷鋒精神。

之后，石景山區(qū)英語(yǔ)教研員孫波老師做專(zhuān)題發(fā)言。作為本節(jié)課的指導(dǎo)教師，孫老師針對(duì)本節(jié)英語(yǔ)課從閱讀策略分析、閱讀素養(yǎng)提升、挖掘文本內(nèi)涵幾個(gè)層面進(jìn)行了高站位地深入分析與指導(dǎo)。孫老師首先分析了本節(jié)課承載著引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)啟篇章閱讀的重要任務(wù)。然后引導(dǎo)大家回顧課堂教學(xué)中閱讀策略的選擇與運(yùn)用——整體閱讀，分析篇章結(jié)構(gòu)；分段閱讀，深度理解文本關(guān)鍵信息；分析核心語(yǔ)言，感悟雷鋒精神內(nèi)涵；結(jié)合上下文猜測(cè)詞意。同時(shí)，孫老師重點(diǎn)分析了如何從讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，在問(wèn)題引領(lǐng)下觸發(fā)學(xué)生感悟，在聲情并茂的氛圍中理解文本背后的內(nèi)涵，形成意識(shí)、傳承文化與踐行精神。

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