2022年具備什么條件可以轉(zhuǎn)學(xué)到武漢大方學(xué)校初中部就讀？

有下列情況之一，在原學(xué)校就讀有困難者，經(jīng)學(xué)生和家長(zhǎng)申請(qǐng)，可以轉(zhuǎn)學(xué)。

①家庭遷居，持有公安部門戶口遷移證明者；高中學(xué)生需戶口及家庭住址跨省、市、縣遷移的學(xué)生，準(zhǔn)予轉(zhuǎn)學(xué)。

②部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部子女隨轉(zhuǎn)，持有部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部安置部門的證明者。

③其他有正當(dāng)理由，義務(wù)段轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)雙方學(xué)校和區(qū)（縣）學(xué)籍主管部門核準(zhǔn)者；高中轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)雙方學(xué)校和市（州）學(xué)籍主管部門核準(zhǔn)者。

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武漢大方學(xué)?！咝дn堂展亮點(diǎn) 學(xué)習(xí)探索收獲多

秋風(fēng)颯爽，丹桂飄香。

為了進(jìn)一步提高我校初中部語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，給教師們一個(gè)“走出去”探討交流的機(jī)會(huì)，10月29日上午，在胡允漢老師及語(yǔ)文教研組長(zhǎng)陳燕老師的帶領(lǐng)下，我校語(yǔ)文組全體成員赴江夏區(qū)金口鎮(zhèn)求實(shí)中學(xué)聽課學(xué)習(xí)，與兄弟學(xué)校求實(shí)中學(xué)的優(yōu)秀語(yǔ)文教師齊聚一堂，共同舉辦了一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)。

教師們首先觀摩了求實(shí)中學(xué)九年級(jí)譚賢琴老師的課例《議論文核心語(yǔ)意的邏輯關(guān)系》。

譚老師的課堂教學(xué)，采用啟發(fā)式、探究式、參與式等互動(dòng)教學(xué)方式，針對(duì)議論文中核心語(yǔ)意邏輯關(guān)系混亂的問題，從學(xué)生作文常見問題舉例入手，著重引導(dǎo)學(xué)生分析了議論的敘例、議例中體現(xiàn)核心語(yǔ)意的“前提、過程與結(jié)果”這三者之間的邏輯關(guān)系，簡(jiǎn)明形象的用“ACB邏輯寫作模式”的實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地進(jìn)行了探究，并列舉了大量學(xué)生的作文片段，讓學(xué)生參與進(jìn)來進(jìn)行糾錯(cuò)、改錯(cuò)，譚老師再作適當(dāng)補(bǔ)充、拓展和評(píng)價(jià)，學(xué)生在一問一答中掌握“ACB”寫法并提升自己的寫作能力。

學(xué)生們專心聽講，討論熱烈，師生互動(dòng)頻繁，這一堂作文課真正踐行了“從學(xué)生自己的作文中找問題”“把課堂還給學(xué)生”等教學(xué)理念，實(shí)實(shí)在在地鍛煉了學(xué)生在議論文寫作中的邏輯思維能力。

第二堂課，語(yǔ)文教師們觀摩了求實(shí)中學(xué)七年級(jí)鄭慰芬老師的課例《紀(jì)念白求恩》。

鄭老師的課目標(biāo)明確且極具語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，主要是帶領(lǐng)學(xué)生理清作者的寫作思路，并學(xué)習(xí)議論文中敘議結(jié)合和對(duì)比的寫法。課堂以“給文章?lián)Q個(gè)標(biāo)題”入手，迅速讓學(xué)生抓住了作者的寫作目的——“學(xué)習(xí)白求恩”，定下了探究方向，然后圍繞“學(xué)習(xí)白求恩的什么”理清了文章結(jié)構(gòu)。

緊接著，課堂便進(jìn)入重點(diǎn)部分：以第二自然段為主學(xué)習(xí)作者敘議結(jié)合和對(duì)比的寫作手法。譚老師這節(jié)課緊緊抓住文本，帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行閱讀、思考，最后結(jié)合課后練習(xí)題中的表格讓學(xué)生抓住詞語(yǔ)的感情色彩來體會(huì)文章語(yǔ)言特色，講練結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容極為飽滿。

整堂課下來，學(xué)生注意力集中，隨時(shí)跟著老師的節(jié)奏，筆記工整、舉手積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和實(shí)效性。

首先譚賢琴老師、鄭慰芬老師分別講述了自己的上課思路和教學(xué)反思。

接著求實(shí)中學(xué)的周老師，大方學(xué)校陳燕老師和肖芬老師分別從不同方面講訴了自己的聽課感受和體會(huì)。

周老師表示兩位老師的課非常具有代表性與針對(duì)性；陳老師提出了“實(shí)、深、法”的三字感受；肖老師則表示兩位老師的課堂形式新穎，既把握了目標(biāo)，又容納了考試內(nèi)容。

隨后大方學(xué)校胡允漢老師對(duì)兩位講課老師專挑最難教的閱讀課和作文講評(píng)來上公開研究課的精神和態(tài)度，給予了高度贊揚(yáng)：譚老師的作文課，以學(xué)生在寫作中普遍存在的語(yǔ)言邏輯問題為切入口，將其規(guī)范化，針對(duì)一個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，高效又實(shí)用；鄭老師的閱讀課，適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，巧妙避開了文本議論性和思想性的難題，重點(diǎn)關(guān)注“字詞句篇”，使一堂課充滿了濃濃的“語(yǔ)文氛圍”。

最后，求實(shí)中學(xué)的余澤葵校長(zhǎng)對(duì)本次交流研討會(huì)進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言，并提出倡議，希望兩個(gè)兄弟學(xué)校齊心協(xié)力，相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同成長(zhǎng)，齊創(chuàng)輝煌。

通過本次教學(xué)研討會(huì)，雙方學(xué)校的語(yǔ)文老師都表示在學(xué)科教學(xué)方面收獲頗豐，并增進(jìn)了雙方的感情交流。

學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，大方學(xué)校初中部語(yǔ)文組教師時(shí)刻以“不斷提高教學(xué)能力”為目標(biāo)，積極進(jìn)取，開拓創(chuàng)新，重視每一次的外出交流活動(dòng)，以更廣闊的視野、更宏觀的思維、更奮斗的姿態(tài)，不斷培養(yǎng)自己具備扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法，成為學(xué)生求知路上的明燈。

來源：網(wǎng)絡(luò)